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Comisión Episcopal de Educación (CEE)

La Comisión Episcopal de Educación (CEE) es el órgano de la Conferencia Episcopal Boliviana que representa, coordina y acompaña los servicios educativos que brinda la Iglesia Católica en Bolivia, en Educación Regular, Alternativa, Educación Superior Universitaria y no Universitaria. Asimismo, desarrolla acciones de investigación y vigilancia permanente en referencia a la problemática educativa nacional.

La CEE tiene bajo su administración, por convenio con el Ministerio de Educación, 402 unidades educativas distribuidas en los nueve departamentos de Bolivia, las cuales cuentan con la colaboración de 6.332 maestros y llegan a 139.878 estudiantes. Además, llega a 21.049 estudiantes universitarios que reciben el servicio de tres universidades católicas de presencia nacional (San Pablo, Salesiana y La Salle).

La CEE, con el apoyo de la Cooperación Suiza en Bolivia, trabaja en 21 Centros de Educación Alternativa y Centros de Educción Técnica Superior en la innovación y adecuación curricular de la formación técnica y capacitación comunitaria productiva, en 21 municipios de los Departamentos de La Paz, Oruro, Cochabamba, Potosí, Santa Cruz y Beni.

Calle Potosí N° 814, quinto piso (zona central)
La Paz, Bolivia

Casilla postal: N° 9188
Teléfonos: 591 - 2 - 2409000, 591 - 2 - 2406882
Fax: 591 - 2 - 2407145
Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Noticias
El aporte de la Comisión Episcopal de Educación al modelo sociocomunitario productivo
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Fecha: Noviembre, 2017
Fuente: Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Autor: David Coaquira, Julio César Suarez y Jaime Tapia Portugal

El contexto para la educación técnica es el de una economía terciaria, en la que el 70% de la población trabaja en el sector informal y la mayoría en condiciones de precariedad, con bajos ingresos, bajas condiciones sociales en lo laboral y también de pocos requerimientos de conocimientos, habilidades y destrezas. Somos un país de emprendedores, no solo por necesidad, sino por oportunidad, éstas economías familiares y micro-empresariales, son las que generan la mayor cantidad de empleo. Su aporte es importante, contribuyen con el 35% del PIB, pero no tienen la formación suficiente para desarrollar actividades económicas. Solamente el 25% de la PEA tiene formación para el trabajo y de estos, el 20% tiene formación universitaria y el 5% formación técnica. Por lo visto, el acceso a la formación técnica, tecnológica y productiva, es un tema fundamental no resuelto. El proyecto trabajó en el reto de generar estrategias para mejorar el acceso a la formación y capacitación técnica y tecnológica.

Por otro lado, la formación técnica requiere de la construcción de mecanismos operativos para mejorar su pertinencia con las necesidades de los sectores productivos, del mundo del trabajo y de las personas en función del desarrollo comunitario, local, regional o nacional, en concordancia con las políticas educativas y de desarrollo económico del país. Asimismo, un tercer reto que el proyecto abordó fueron los procedimientos para mejorar la calidad educativa, tanto en los temas de gestión institucional como en los aspectos pedagógicos, en el contexto de aplicación del modelo sociocomunitario productivo, especialmente considerando la planificación territorial de la Educación Alternativa.

El objetivo

La Comisión Episcopal de Educación (CEE) del Proyecto Formación técnica profesional apoyado por la Cooperación suiza en Bolivia (2006-2017),tuvo la finalidad de contribuir a mejorar las condiciones de vida de las personas, familias y comunidades, incrementando sus oportunidades de acceso al mundo del trabajo y dinamizando sus sistemas sociales y productivos, en ese marco se propone mejorar el acceso, la pertinencia y calidad de la formación integral y capacitación técnica productiva. Los objetivos específicos se orientaron  a desarrollar competencias productivas y sociales de personas jóvenes y adultas facilitando sus oportunidades de integración al mundo laboral. 

 

 

Acciones en formación técnica

El proyecto desarrolló acciones de Fortalecimiento Organizativo e Institucional orientados especialmente a la gestión de la calidad y la innovación; adecuaciones en la estructura organizativa de los Centros educativos, incorporación de mecanismos estables de coordinación con las autoridades municipales y comunitarias; apoyo al desarrollo de alianzas con sectores productivos y proyectos de desarrollo económico y social, orientadas a la pertinencia de la formación con el mundo laboral; apoyo al diseño de estrategias de la sostenibilidad con participación social y diversificación de fuentes de financiamiento, desde el enfoque de gobernabilidad.

Los Centros educativos desarrollaron una estrategia de innovación pedagógica y mejoramiento continuo de la calidad educativa que permite la construcción permanente de pertinencia curricular con los requerimientos de los sectores productivos, el desarrollo de nuevas metodologías didácticas y producción de materiales educativos por los propios docentes; procesos de capacitación por demanda de productores activos organizados; e introducción de mecanismos de pasantías e inserción laboral desde Institutos Técnicos Superiores. La incorporación de educación para el emprendimiento productivo como un eje fundamental de la formación técnica, tecnológica y productiva, orientada  a la generación de emprendimientos productivos y al mejoramiento de la gestión de iniciativas económicas en marcha.

En función de la calidad y pertinencia, se aportó en el mejoramiento de condiciones físicas y equipamiento de centros educativos, a partir de diagnósticos especializados; asimismo se instaló métodos para el mantenimiento preventivo y correctivo de máquinas, equipos y herramientas, como parte de la cultura institucional. Finalmente, se desarrollaron mecanismos que permiten a los Centros educativos y sus participantes, acceso permanente a información sobre Servicios Financieros y No Financieros para la inserción laboral y el desarrollo de emprendimientos, especialmente con entidades financieras privadas y públicas.

 

Resultados

  • 21 centros educativos funcionando con un nuevo modelo de gestión orientado a la calidad, pertinencia y con nuevos mecanismos para facilitar el acceso a la formación técnica profesional,
  • 21 centros con nueva y adecuada estructura organizativa, y con diversificación de fuentes de financiamiento y con estrategias de sostenibilidad social y financiera en marcha.
  • 21 centros educativos articulados a instituciones sociales y económicas del entorno regional, con servicios de prestaciones y contraprestaciones, incluyendo pasantías e inserción laboral, generando de ésta manera corresponsabilidad social por la educación productiva.
  • 464 docentes y directores(as) gestionando la calidad de la educación técnica, tecnológica y productiva, aplicando planes de mejora continua en las áreas pedagógica y administrativa.
  • Docentes de 21 centros educativos, generando métodos y materiales educativos innovadores orientados a mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje.
  • 67 ofertas formativas y de capacitación implementadas con nuevas tecnologías, equipamiento  e infraestructura adecuadas según requerimientos de calidad educativa.
  • 14733 Participantes inscritos en procesos de formación.
  • 7008 egresados en 4 niveles de tecnicatura: Básico, Auxiliar, Medio y Superior.
  • 4754 participantes productores capacitados atendidos según requerimientos específicos para mejorar sus procesos productivos, de comercialización o de acceso a fuentes de financiamiento.

Aprendizajes

  • Para lograr impacto institucional, el fortalecimiento de centros debe  orientarse hacia toda la organización educativa, tanto en el área técnica como en la humanística, mediante la asignación de roles complementarios para ambas áreas, en función de la formación técnica profesional. Un plan estratégico institucional cubre todas las áreas de una institución; por tanto, no puede proyectarse únicamente hacia el área técnica; especialmente, respecto de las políticas y objetivos de la calidad educativa, de pertinencia y las que corresponden al acceso educativo.
  • La estructura organizativa de los centros de educación alternativa y regular requieren de una transformación orientada a dar respuesta a los fines de educación productiva y al modelo oficial que lo sustenta. Hay nuevos procesos y funciones que requieren ser atendidos.
  • Es necesaria la diversificación de las fuentes de financiamiento con participación de otros sectores estatales y privados, especialmente de los sectores productivos, en una línea de corresponsabilidad social, en la que la relación sea de beneficio mutuo entre los actores involucrados.
  • Es importante revisar el régimen docente en lo que corresponde a educación técnica, tecnológica y productiva. El modelo sociocomunitario productivo, requiere un cuerpo docente que pueda seguir el ciclo de los procesos productivos, especialmente en el calendario del área agropecuaria o agroforestería, que comprenda y tenga experiencia en el mundo productivo, que pueda leer tendencias de la demanda, tecnológicamente actualizado, especialmente si se quiere que los centros educativos aporten a los procesos productivos locales, regionales y nacionales.

Retos a futuro

• En términos del fortalecimiento de la gestión organizativa e institucional, es fundamental el fortalecimiento  del liderazgo y capacidades de gestión de los aspectos técnico productivos de las autoridades y docentes técnicos de los centros educativos.

• La necesidad de re-conceptualizar el Centro educativo, en la línea de escuela abierta, productiva, con articulaciones institucionalizadas con actores económicos públicos y privados, con un nuevo diseño institucional, orientado a la corresponsabilidad social.

• El primer desafío del currículo, en el marco de la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es concretar su pertinencia con los requerimientos de carácter sectorial que hacen al desarrollo local y regional.

• Promover el diálogo social orientado a la consolidación de la política educativa para incidir en la construcción de infraestructura, equipamiento y mantenimiento en torno al desarrollo local y regional.

• Desarrollar un “Sistema de seguimiento, monitoreo y articulación al mercado laboral” de egresados(as) de Centros de Formación Técnica, para generar corresponsabilidad en la formación y análisis de la visión formativa productiva.

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Publicaciones
Categoría:
Diseño Curricular Tejido de Telas en Telares
Autor: Consultor: Melitón Ramiro Hermosa Vargas
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

Este Diseño Cirricular devela el trabajo de la zona de guarayos  (Departamento de Santa Cruz) uno de sus potencialidades productivas, cuya materia prima -las telas  en telares- son un potencial cuya materia prima debidamente transformada podría ser parte de la solución a la situación económica de las personas y comunidades.  En este marco, es importante la formación y capacitación en esta área a partir de los saberes, conocimientos y experiencias de las personas en complementariedad con conocimientos de la diversidad.

Diseño Curricular Tallado en Madera
Autor: Consultor: Melitón Ramiro Hermosa Vargas
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

El presente documenot orienta al desarrollo de capacidades humanas integrales productivas y sociales en el área productivo Industrial; partiendo de los saberes y conocimientos locales, en la perspectiva de transformar la materia prima de la madera, con métodos y técnicas apropiadas para la realidad socio cultural donde se desarrolla la actividad y en complementariedad de conocimientos y experiencias exitosas de realidades de otras culturas, sincronizando la armonía y equilibrio con la naturaleza del entorno geográfico y socio cultural.

Diseño Curricular - Gastronomía y Arte Culinario
Autor: Consultor: Melitón Ramiro Hermosa Vargas
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

El o la profesional egresado/a de la carrera de Gastronomía y Arte Culinario, tendrá una sólida base científica y tecnológica, y estará capacitado para manejar las técnicas e instrumentos de las Gastronomía, será un experto en técnicas de cocina y pastelería, así como del área alimentaria en general; todo ello dentro de un concepto general de dignificación de la persona humana y de servicio a la sociedad en general. 

Diseños Curricular Agropecuaria
Autor: Consultor: Melitón Ramiro Hermosa Vargas
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

Este documento muestra el desarrollo de  capacidades y conocimientos integrales de las técnicas agropecuarias y sistemas integrados agrícola-forestal-pecuario, (con calidad) rescatando la experiencia, saberes y conocimientos propios y de la diversidad, en armonía y equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos, para la práctica de una convivencia basada en principios y valores comunitarios, el fomento a la investigación y producción agropecuaria, el emprendimiento de proyectos innovadores, individuales o grupales y el desarrollo y soberanía productiva agropecuaria de la familia y comunidad.

Diseño Curricular Agroforestería (Subropico húmedo)
Autor: Consultor: Nelson Bricher Gutiérrez
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

La educación agropecuaria revaloriza, reconoce y aplica saberes y conocimientos técnicos tecnológicos productivos desarrollados por nuestras culturas originarias, que permitieron durante miles de años realizar una producción óptima y en equilibrio con la madre tierra. Estas técnicas y saberes ancestrales, fueron transmitidas de forma oral y practicadas de generación en generación. En este sentido la educación agropecuaria estructura y sistematiza estos saberes, para el fortalecimiento de las distintas cosmovisiones que integran nuestro país, redescubre sus formas de ver y entender la relación con la naturaleza y la madre tierra, para proyectar en la formación de los y las participantes una educación agropecuaria tecnológica y productiva en respeto y en equilibrio con la madre tierra, el cosmos y con todos los seres y elementos que integran la naturaleza.

Diseño Currricular - Belleza Integral
Autor: Consultor: Freddy Robert Amusquivar Ulloa
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

El diseño curricular para la carrera de Belleza Integral es producto de la integración de tres fuentes; i) los requerimientos establecidos por las normativas del Ministerio de Educación, en el marco del Sistema Educativo Plurinacional y el Modelo Educativo Socio Comunitario, ii) las expectativas de del mundo laboral y, iii) los avances de los Centros de Educación Alternativa (CEAs) que cuentan con el apoyo del Proyecto de Formación Técnica Profesional.

La estructura de este documento comienza por la caracterización de la carrera de Belleza Integral. Posteriormente, se describen los fundamentos de la especialización basados en la integración de biología, arte, técnicas de diseño, tecnología, considerando los aspectos culturales, sociales y económicos vinculados a esta carrera.

Diseño Curricular de Agropecuaria- Mención Horticultura
Autor: Consultor: Erico M, Antezana Jimenez
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

Para el proceso de ajuste del currículo de la especialidad de Agropecuaria, se procedió a recuperar los diseños curriculares elaborados por los docentes técnicos y a rescatar sus experiencias en la implementación de dichos currículos para su posterior ajuste, siguiendo las directrices del Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

Diseño Curricular Metal Mecánica
Autor: Consultor: Erico M. Antezana Jimenez
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

Presentamos el currículo de la especialidad Metal Mecánica, mismo que se elaboró gracias a la recuperación de diseños curriculares de docentes técnicos y el rescate de sus experiencias en la implementación de dichos currículos, para su posterior ajuste, siguiendo las directrices del Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

Diseno Curricular Tejido a Máquina
Autor: Consultor: Erico M. Antezana Jiménez
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

Presentamos el currículo de la especialidad de Tejido a Máquina, mismo que se elaboró gracias a la recuperación de diseños curriculares de docentes técnicos y el rescate de sus experiencias en la implementación de dichos currículos, para su posterior ajuste, siguiendo las directrices del Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

Diseño currícular Confección Textil
Autor: Consultor: Erico M. Antezana Jiménez
Fecha: 11 de Julio 2016
Descripción:

Presentamos el currículo de la especialidad de Confección Textil, mismo que se elaboró gracias a la recuperación de diseños curriculares de docentes técnicos y el rescate de sus experiencias en la implementación de dichos currículos, para su posterior ajuste, siguiendo las directrices del Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.