...
Contrapartes
Comisión Episcopal de Educación (CEE)

La Comisión Episcopal de Educación (CEE) es el órgano de la Conferencia Episcopal Boliviana que representa, coordina y acompaña los servicios educativos que brinda la Iglesia Católica en Bolivia, en Educación Regular, Alternativa, Educación Superior Universitaria y no Universitaria. Asimismo, desarrolla acciones de investigación y vigilancia permanente en referencia a la problemática educativa nacional.

La CEE tiene bajo su administración, por convenio con el Ministerio de Educación, 402 unidades educativas distribuidas en los nueve departamentos de Bolivia, las cuales cuentan con la colaboración de 6.332 maestros y llegan a 139.878 estudiantes. Además, llega a 21.049 estudiantes universitarios que reciben el servicio de tres universidades católicas de presencia nacional (San Pablo, Salesiana y La Salle).

La CEE, con el apoyo de la Cooperación Suiza en Bolivia, trabaja en 21 Centros de Educación Alternativa y Centros de Educción Técnica Superior en la innovación y adecuación curricular de la formación técnica y capacitación comunitaria productiva, en 21 municipios de los Departamentos de La Paz, Oruro, Cochabamba, Potosí, Santa Cruz y Beni.

Calle Potosí N° 814, quinto piso (zona central)
La Paz, Bolivia

Casilla postal: N° 9188
Teléfonos: 591 - 2 - 2409000, 591 - 2 - 2406882
Fax: 591 - 2 - 2407145
Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Noticias
El aporte de la Comisión Episcopal de Educación al modelo sociocomunitario productivo
Bookmark and Share
Fecha: Noviembre, 2017
Fuente: Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Autor: David Coaquira, Julio César Suarez y Jaime Tapia Portugal

El contexto para la educación técnica es el de una economía terciaria, en la que el 70% de la población trabaja en el sector informal y la mayoría en condiciones de precariedad, con bajos ingresos, bajas condiciones sociales en lo laboral y también de pocos requerimientos de conocimientos, habilidades y destrezas. Somos un país de emprendedores, no solo por necesidad, sino por oportunidad, éstas economías familiares y micro-empresariales, son las que generan la mayor cantidad de empleo. Su aporte es importante, contribuyen con el 35% del PIB, pero no tienen la formación suficiente para desarrollar actividades económicas. Solamente el 25% de la PEA tiene formación para el trabajo y de estos, el 20% tiene formación universitaria y el 5% formación técnica. Por lo visto, el acceso a la formación técnica, tecnológica y productiva, es un tema fundamental no resuelto. El proyecto trabajó en el reto de generar estrategias para mejorar el acceso a la formación y capacitación técnica y tecnológica.

Por otro lado, la formación técnica requiere de la construcción de mecanismos operativos para mejorar su pertinencia con las necesidades de los sectores productivos, del mundo del trabajo y de las personas en función del desarrollo comunitario, local, regional o nacional, en concordancia con las políticas educativas y de desarrollo económico del país. Asimismo, un tercer reto que el proyecto abordó fueron los procedimientos para mejorar la calidad educativa, tanto en los temas de gestión institucional como en los aspectos pedagógicos, en el contexto de aplicación del modelo sociocomunitario productivo, especialmente considerando la planificación territorial de la Educación Alternativa.

El objetivo

La Comisión Episcopal de Educación (CEE) del Proyecto Formación técnica profesional apoyado por la Cooperación suiza en Bolivia (2006-2017),tuvo la finalidad de contribuir a mejorar las condiciones de vida de las personas, familias y comunidades, incrementando sus oportunidades de acceso al mundo del trabajo y dinamizando sus sistemas sociales y productivos, en ese marco se propone mejorar el acceso, la pertinencia y calidad de la formación integral y capacitación técnica productiva. Los objetivos específicos se orientaron  a desarrollar competencias productivas y sociales de personas jóvenes y adultas facilitando sus oportunidades de integración al mundo laboral. 

 

 

Acciones en formación técnica

El proyecto desarrolló acciones de Fortalecimiento Organizativo e Institucional orientados especialmente a la gestión de la calidad y la innovación; adecuaciones en la estructura organizativa de los Centros educativos, incorporación de mecanismos estables de coordinación con las autoridades municipales y comunitarias; apoyo al desarrollo de alianzas con sectores productivos y proyectos de desarrollo económico y social, orientadas a la pertinencia de la formación con el mundo laboral; apoyo al diseño de estrategias de la sostenibilidad con participación social y diversificación de fuentes de financiamiento, desde el enfoque de gobernabilidad.

Los Centros educativos desarrollaron una estrategia de innovación pedagógica y mejoramiento continuo de la calidad educativa que permite la construcción permanente de pertinencia curricular con los requerimientos de los sectores productivos, el desarrollo de nuevas metodologías didácticas y producción de materiales educativos por los propios docentes; procesos de capacitación por demanda de productores activos organizados; e introducción de mecanismos de pasantías e inserción laboral desde Institutos Técnicos Superiores. La incorporación de educación para el emprendimiento productivo como un eje fundamental de la formación técnica, tecnológica y productiva, orientada  a la generación de emprendimientos productivos y al mejoramiento de la gestión de iniciativas económicas en marcha.

En función de la calidad y pertinencia, se aportó en el mejoramiento de condiciones físicas y equipamiento de centros educativos, a partir de diagnósticos especializados; asimismo se instaló métodos para el mantenimiento preventivo y correctivo de máquinas, equipos y herramientas, como parte de la cultura institucional. Finalmente, se desarrollaron mecanismos que permiten a los Centros educativos y sus participantes, acceso permanente a información sobre Servicios Financieros y No Financieros para la inserción laboral y el desarrollo de emprendimientos, especialmente con entidades financieras privadas y públicas.

 

Resultados

  • 21 centros educativos funcionando con un nuevo modelo de gestión orientado a la calidad, pertinencia y con nuevos mecanismos para facilitar el acceso a la formación técnica profesional,
  • 21 centros con nueva y adecuada estructura organizativa, y con diversificación de fuentes de financiamiento y con estrategias de sostenibilidad social y financiera en marcha.
  • 21 centros educativos articulados a instituciones sociales y económicas del entorno regional, con servicios de prestaciones y contraprestaciones, incluyendo pasantías e inserción laboral, generando de ésta manera corresponsabilidad social por la educación productiva.
  • 464 docentes y directores(as) gestionando la calidad de la educación técnica, tecnológica y productiva, aplicando planes de mejora continua en las áreas pedagógica y administrativa.
  • Docentes de 21 centros educativos, generando métodos y materiales educativos innovadores orientados a mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje.
  • 67 ofertas formativas y de capacitación implementadas con nuevas tecnologías, equipamiento  e infraestructura adecuadas según requerimientos de calidad educativa.
  • 14733 Participantes inscritos en procesos de formación.
  • 7008 egresados en 4 niveles de tecnicatura: Básico, Auxiliar, Medio y Superior.
  • 4754 participantes productores capacitados atendidos según requerimientos específicos para mejorar sus procesos productivos, de comercialización o de acceso a fuentes de financiamiento.

Aprendizajes

  • Para lograr impacto institucional, el fortalecimiento de centros debe  orientarse hacia toda la organización educativa, tanto en el área técnica como en la humanística, mediante la asignación de roles complementarios para ambas áreas, en función de la formación técnica profesional. Un plan estratégico institucional cubre todas las áreas de una institución; por tanto, no puede proyectarse únicamente hacia el área técnica; especialmente, respecto de las políticas y objetivos de la calidad educativa, de pertinencia y las que corresponden al acceso educativo.
  • La estructura organizativa de los centros de educación alternativa y regular requieren de una transformación orientada a dar respuesta a los fines de educación productiva y al modelo oficial que lo sustenta. Hay nuevos procesos y funciones que requieren ser atendidos.
  • Es necesaria la diversificación de las fuentes de financiamiento con participación de otros sectores estatales y privados, especialmente de los sectores productivos, en una línea de corresponsabilidad social, en la que la relación sea de beneficio mutuo entre los actores involucrados.
  • Es importante revisar el régimen docente en lo que corresponde a educación técnica, tecnológica y productiva. El modelo sociocomunitario productivo, requiere un cuerpo docente que pueda seguir el ciclo de los procesos productivos, especialmente en el calendario del área agropecuaria o agroforestería, que comprenda y tenga experiencia en el mundo productivo, que pueda leer tendencias de la demanda, tecnológicamente actualizado, especialmente si se quiere que los centros educativos aporten a los procesos productivos locales, regionales y nacionales.

Retos a futuro

• En términos del fortalecimiento de la gestión organizativa e institucional, es fundamental el fortalecimiento  del liderazgo y capacidades de gestión de los aspectos técnico productivos de las autoridades y docentes técnicos de los centros educativos.

• La necesidad de re-conceptualizar el Centro educativo, en la línea de escuela abierta, productiva, con articulaciones institucionalizadas con actores económicos públicos y privados, con un nuevo diseño institucional, orientado a la corresponsabilidad social.

• El primer desafío del currículo, en el marco de la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es concretar su pertinencia con los requerimientos de carácter sectorial que hacen al desarrollo local y regional.

• Promover el diálogo social orientado a la consolidación de la política educativa para incidir en la construcción de infraestructura, equipamiento y mantenimiento en torno al desarrollo local y regional.

• Desarrollar un “Sistema de seguimiento, monitoreo y articulación al mercado laboral” de egresados(as) de Centros de Formación Técnica, para generar corresponsabilidad en la formación y análisis de la visión formativa productiva.

Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Fotos
Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Videos
Comisión Episcopal de Educación (CEE)
Publicaciones
Categoría:
Manual básico en tela y pintura decorativa
Autor: Justa Chique Flores del CEA “Espíritu Santo” (Batallas â€" Bolivia)
Fecha: 20 de Julio 2015
Descripción:

Te presentamos el primer texto del Arte de Pintar titulado Conocimientos Básicos de pintura en tela donde tú tendrás en las manos una edición con bastante información y técnicas de aplicación. Pautas para armonizar totalmente los colores en la aplicación de los diferentes tipos de pintura creativa como lo son los acrílicos y otros. Al mismo tiempo te permitirá tener más contacto con la naturaleza y la misma sociedad.

Material elaborado por:
Justa Chique Flores del  Centro de Educación Alternativa en Formación Técnica Profesional “Espíritu Santo” de Batallas (La Paz, Bolivia)

Buenas prácticas para Guías de Turismo
Autor: Comisión Episcopal de Educación - Universidad Académica Campesina Carmen Pampa (Coroico)
Fecha: 20 de Julio 2015
Descripción:

La presente guía elaborada para los estudiantes/participantes que se forman en el Área de Turismo, está para colaborar en el desarrollo del gran potencial turístico que posee Bolivia en cuanto a biodiversidad y cultura, por lo que, es posible generar una oferta de productos turísticos basados en la protección del entorno natural, la interacción con las comunidades locales y la posibilidad de generar ingresos adicionales a su actividad tradicional aprovechando de manera sostenible los recursos existentes; desarrollando el turismo en áreas protegidas, el turismo científico, el turismo comunitario, el turismo de aventura, el turismo cultural, el turismo de salud y el turismo arqueológico entre otros.

Cartilla Viveros Forestales
Autor: CETHAL Maniqui Tsimane (San Borja, Departamento de Beni - Bolivia)
Fecha: 26 de Junio 2015
Descripción:

Esta Guía se publica con el apoyo de la Cooperación Suiza en Bolivia. Esta compilación es fruto y esfuerzo de Docentes-Facilitadores(as) del Centro Educativo del proyecto Formación técnica profesional.
El editor complementó en algunos lugares e hizo la revisión de toda la Guía, para que la publicación sea la más didáctica posible.

Guía de Tallado en Madera
Autor: Comisión Episcopal de Educación
Fecha: 30 de Julio 2014
Descripción:

El documento describe, conceptos base, herramientas, materia prima, procedimientos técnicos y temas específicos, relacionados con la talla de madera.  Siguiendo una coherencia secuencial, orientando la formación técnica del estudiante/ participante para el trabajo artístico en madera.

Cuentos de Género desde nuestra experiencia
Autor: Facilitadores(as) de Centros de formación técnica
Fecha: 19 de Noviembre 2013
Descripción:

Les presentamos una serie de historias, creadas por las facilitadoras y facilitadores de los Centros que apoya el proyecto Formación téncica profesional de la Cooperación Suiza en Bolivia, a través de la Comisión Episcopal de Educación.  El objetivo de este material es recueprar experiencias locales para aportar al trabajo de implementación de la transversal de género en los Centros.

PROPUESTA CURRICULAR: PEINADOS Y COSMETOLOGIA
Autor: Comisión Episcopal de Educación
Fecha: 20 de Octubre 2013
Descripción:

La presente propuesta curricular fomenta y desarrolla el área de Peinados y Cosmetología con una visión más de servicio y empleabilidad. Sin embargo, se puede indicar que el esfuerzo es perene para ver logros concluyentes, sino más bien un devenir constante y de mayor crecimiento.

PROPUESTA CURRICULAR: PINTURA DECORATIVA Y ARTESANAL
Autor: Comisión Episcopal de Educación
Fecha: 20 de Octubre 2013
Descripción:

La Propuesta Curricular de Pintura Decorativa con la terminal de técnico en "Pintura Artesanal" pretende que los participantes/estudiantes, en este campo extenso de las artes siente interés y compromiso por las actividades planteadas, tomando bastante tiempo durante el día, sobre todo de buscar nuevas estrategias de plasmar lo cotidiano y lo innovador.

PROPUESTA CURRICULAR: METAL MECÁNICA INTEGRAL
Autor: Comisión Episcopal de Educación
Fecha: 20 de Octubre 2013
Descripción:

La propuesta curricular de Metal Mecánica Integral, plantea desafíos que habrá que abordar desde diversos sectores y, de manera particular, desde la Educación, ya que en el propio sistema educativo, y en especial en la educación pública, se ha puesto en evidencia muchos asuntos pendientes de resolver para aportar, de manera crítica y creativa, a la construcción del Estado Plurinacional de Bolivia.

PROPUESTA CURRICULAR: GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO
Autor: Comisión Episcopal de Educación
Fecha: 20 de Octubre 2013
Descripción:

La propuesta curricular de Gastronomía y Arte Culinario, ofrece una sólida base científica y tecnológica, y capacita en el manejo de las técnicas e instrumentos de la cocina y pastelería, así como del Área alimentaria en general; todo ello dentro de un concepto general de dignificación de la persona humana y de servicio a la sociedad en general.

PROPUESTA CURRICULAR: INFORMÁTICA
Autor: Comisión Episcopal de Educación
Fecha: 20 de Octubre 2013
Descripción:

La presente Propuesta Curricular responde a una demanda social de la mayoría de los Centros donde interviene proCAP-CEE y además que, la intervención de la Institución intenta cerrar la brecha digital y estar con el signo de los tiempos (la vida cotidiana está siendo atravesada por las computadoras).